一、課堂教學中存在的問題

 

通過進入課堂聽課、與任課老師交流以及向學生聽取反饋意見等形式，我們看到，有一部分老師在教學設計中能體現(xiàn)新課改理念，課堂施教時能注意形式多樣化，教學過程中能體現(xiàn)融洽的師生關系與和諧的互動形式，有較強的課改意識。但是，還有部分老師對高中新課改從施教理念到課堂操作存在著一些不足，概括起來大概有以下四個方面：

 

（一）教學理念方面

 

教師本位思想仍然十分嚴重。一些教師在課堂上只負責灌水，不管瓶口是大是小能否灌進去抑或會不會溢出來；只管喂鴨子，不管它能否吃得下消化得了！甚至在學生已經(jīng)正確回答了問題，只是沒有按照前面老師小結的回答時，就簡單否定或者指責。還是端著“師道尊嚴”的架子，不能及時轉變觀念和角色。

 

（二）教學設計方面

 

1.用“備知識”“備題目”取代“備教學”

 

準備教學階段，只重視知識的羅列和體系的完善，而忽視了關于“能力”和“情感態(tài)度與價值觀”目標的設計。有的老師針對課后題目設計教學細節(jié)，課內(nèi)有意識講解，避免了學生出錯，當然也剝奪了學生熟化理解的機會。

 

2.用“問題次數(shù)”取代“問題意識”

 

科學合理的設置問題是決定一堂課成敗的關鍵。但是，部分老師錯誤地認為“提問次數(shù)越多問題意識就越強”，提問的人數(shù)不少，卻忽視了問題的質(zhì)量和效果。另外，設置的問題要么太大太空，要么缺乏必要的推敲和嚴密的邏輯性，影響了課堂教學的實效性。

 

（三）教學過程方面

 

1.重結果，輕過程 在涉及到實驗教學或探究活動的時候，老師只是把實驗中觀察到的現(xiàn)象一一羅列出來，至于這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。

 

2.重知識積累，輕能力培養(yǎng) 對教材中關鍵字詞、語段能幫助學生逐一總結出來，一段短短的文字中能列出9個要點，卻不能教給學生閱讀、分析、推理的方法，讓學生自己提取有用的信息。能較系統(tǒng)的把一節(jié)課中的知識串聯(lián)起來構建成網(wǎng)絡，卻不重視“知識發(fā)現(xiàn)過程”的教學，忽視了對學生進行科學思維和科學研究方法的培養(yǎng)。

 

（四）知識儲備方面

 

少數(shù)教師，或因對概念把握不準確造成學生理解上的偏差；或因知識更新不及時，出現(xiàn)知識性錯誤。

 

二、課堂教學實施的建議

 

在新課程實施過程中，也面臨著諸多困惑，突出的表現(xiàn)在：教學內(nèi)容多與教學課時緊之間的矛盾、《課標》要求與高考指揮棒之間的矛盾、課內(nèi)活動費時與學生不善表達之間的矛盾等三個方面。根據(jù)這些困惑，結合以上問題，提出幾點建議，僅供參考：

 

1.認真研究《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》），樹立全新的課程理念

 

依據(jù)高中課程的性質(zhì)和任務，《課標》提出了生物課程的四項基本理念：①提高生物科學素養(yǎng)；②面向全體學生；③倡導探究性學習；④注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

 

教材僅僅是落實課程標準的一個載體，考試和命題的依據(jù)不是教材，而是《課標》。所以，實施教學應該始終把握《課標》的要求，而不是僅僅局限于教材的內(nèi)容多少。做到“用”教材施教，而不是“教”教材。

 

2.準確理解目標要求，靈活設計教學過程

 

課程目標是教育思想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類中的具體化、操作化。新的《課標》突出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標?？傮w上降低了知識性的要求，更重視和關注非知識性的要求，從人的發(fā)展角度來看，對課程實施和教學提出了適應時代需要的新要求。這就要求教師：（1）更新觀念，提高綜合素質(zhì)，以適應新的課程目標要求。（2）更新知識，擴大自己的知識面，改善自己的知識結構，同時加深對這些知識的理解。另外，還應該加深對“科學的本質(zhì)”、“STS”的理解。（3）轉變角色，由傳授者轉變?yōu)榇龠M者，由居高臨下轉變?yōu)?ldquo;平等中的首席”，并且要尊重、贊賞每一位學生。（4）調(diào)整教學策略，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由同一規(guī)格教育向差異性教育轉變。并且強調(diào)教學中的不斷反思，強調(diào)教學中與學生、其他教師和家長的合作。（5）提高教學技能。善于引導學生的學習，控制好課堂氣氛，也要學會開發(fā)利用各種可利用的教學資源。

 

3.利用探究活動，改變學生的學習方式

 

新課程對學生學習方式的基本要求是“自主學習、合作學習和探究學習”。在實際教學中，小組合作、自主探究不失為一種好的學習方式。通過讓學生選題題，設計方案，調(diào)查尋訪、資料搜集整理或探究實驗，最后分析綜合、推理論證并表達交流。在這樣的教學中，可以充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，選擇多種解決問題的途徑和方式，既培養(yǎng)了科學思維的能力，又能在合作交流中正確估價自己，相互學習、取長補短，學會反思，從而形成嚴謹?shù)乃季S和求實的態(tài)度。

 

4.關于實驗與探究活動教學

 

生物學是實驗性很強的科學，實驗教學是生物教學的一個重要部分。新課程中實驗與探究的內(nèi)容有所加大。而我們在實施教學的過程中，（尤其在普通高中）往往由于多種客觀的或主觀的原因，使得實驗教學落空或流于形式。

 

鑒于一些客觀原因和教學實際的要求，希望各校重視實驗教學，盡最大可能的開齊開好實驗課?？梢宰寣W生通過體驗實驗過程，通過體驗實驗中的成功或失敗，加深對實驗原理目的的理解，有助于提高設計和完成簡單實驗的能力，有助于培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度、科學精神。

 

實在無法動手操作的實驗，也要在教師指導下，讓學生像科學家一樣體驗“提出問題----作出假設----進行實驗----分析結果----得出結論----總結提高”的過程。